小學生英語寫作訓練（進階篇）
一、先說後寫，構思寫作框架
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小學高年級階段的寫作要求，其實是「有指導的寫作」。教師會透過提供情境（文字、圖畫、表格），讓學生運用學過的英語來描述事物或事件，並表達一定的思想情感，以此檢驗他們對所學英語的實際應用能力。每次寫作前，教師應根據主題，先讓學生自行思考幾分鐘，再進行小組討論。例如，在以「我的興趣」為題寫作前，可以先請學生聊聊自己的愛好。同時，教師可在黑板上列出相關的重要片語和句型，例如：go climbing（爬山）、grow flowers（種花）、collect stamps（集郵）等，再讓學生動筆寫作。討論過程中，教師要特別鼓勵學習落後的學生開口表達。這類學生往往不愛讀、更不愛說，心裡容易感到自卑。通常課堂上的問答、朗讀、對話或角色扮演，多由英語成績較好的學生主導，後段學生幾乎沒有表現機會。教師應在指導時多給予他們發言機會，鼓勵他們針對主題盡量多說，在英語活動中逐漸消除自卑感、提升學習興趣，並在參與中增強英語表達能力。聽、說、讀、寫能力本是相輔相成，其中一項進步了，其他方面也會隨之提升。
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二、模仿為先，奠定寫作基礎
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小學生剛接觸英語寫作，可以先從仿照範文開始。仿寫可以是局部、片段的，也可以是整篇的。這讓學生有範例可循、有目標可練，是初學寫作相當有效的方法之一。學生能將學過的片語、句子運用於作文中，達到學用結合，不但興趣大增，也會覺得寫作並非難事。
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這裡要特別強調，教師指導學生模仿範文時，應充分利用課本內容。每個單元通常都有一篇難易適中的短文，非常適合學生仿寫。完成一個完整單元後，教師可依據該單元的教學重點，協助學生系統性地整理語言知識點，並圍繞一個人、一件事或一隻動物寫一篇短文，提醒學生注意模仿範文的時態與語態。透過仿寫訓練，能讓學生更重視英語時態與語態的運用。經由對照範文，學生對同一時態在不同人稱的動詞變化會有更深刻的理解，而不僅止於死記，同時也能減少教師重複講解的需要。
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三、由淺入深，逐步提升寫作能力
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落實「點、線、面」教學，培養學生正確運用句子。任何語言都有其內在連結，英語也不例外，簡單來說就是：單字→片語→句子。許多學生不知從何下筆，根本原因之一就是字彙量不足、片語不熟悉、句子不會翻譯。要克服這個難點，教師一方面須加強督促學生記憶單字，另一方面則要提升單字教學的主動性、靈活性與趣味性，激發學生「想學、想記」的意願。例如，教師問“Where are you from?”，學生回答“I’m from China.”時，教師可順帶說明 Chinese、Japanese 等相關詞彙。這樣不僅拓展字義，更能增加學生學習與背誦單字的興趣。
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當然，任何單字若不與其他詞彙連結，就難以發揮實際運用價值。就像磚塊與石頭，若不砌在一起蓋房子，數量再多也無用。這正如單字與片語的關係：單獨的單字若未出現在片語中，其使用範圍往往受限，使用頻率也低。例如“go”這個字，一旦與其他單字結合成片語，含義就不僅是「去」，而能延伸出多種意思，如 go home（回家）、go to school（上學）、go along（沿著）、go shopping（購物）、go climbing（爬山）等。
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四、分析講解，激發寫作積極性
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英語寫作指導的最後一環是批閱與講評，這是非常關鍵的步驟。在作文講評時，應多指出優點供學生參考模仿，也點出缺點提醒避免再犯。批改時，教師可隨時標示出錯誤之處，並記錄學生常犯的錯誤類型，加以歸納總結，將普遍性問題提出來讓全班一起訂正，使學生的語言表達盡可能正確、規範。
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首先，教師在評閱學生文章時，應及時發現共通或傾向性的錯誤，分析其性質與來源，並在課堂上集中講解。此外，也可針對個別學生的錯誤進行一對一輔導。
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其次，批改方式上需注意：不急著替學生直接改錯，可先用線條標示錯誤處，並寫下鼓勵性評語，讓學生自己動腦思考、嘗試修改；學生修改後，教師可進行二次批閱。對於學生因嘗試創新而產生的錯誤，教師切勿批評，反而應鼓勵並保護他們的學習熱情。這種熱情十分可貴，若能正向發展，將成為學生提升學習能力與獲得優異成績的積極因素。
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最後，教師應多提供範文給學生參考，尤其是班上同學的優秀作文，可在課堂上朗讀或展示。這種同儕示範往往能帶來意想不到的良好效果。
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總之，學生英語寫作能力的培養，需要教師有計劃地組織、有序地訓練、耐心協助與正確引導，並透過學生自主、積極的配合，才能逐步提升。這種能力並非一蹴可幾，須仰賴扎實的基本功、良好的寫作習慣與持之以恆的練習，方能逐漸形成。身為英語教師，我們應針對不同程度的學生，採取不同的指導方式，讓每個學生都能獲得適切的成長與發展。
